大中小学一体化视域下 菏泽非遗校园传承的现实困境与协同机制构建研究
□黄春静 张建华 冯秀玉 许明锋 菏泽作为鲁西南非遗富集区，具备大量、优质的本土非遗资源，是当地“文化强市”建设的核心根基。当前菏泽非遗校园传承仍面临诸多现实难题，菏泽聚焦大中小学一体化视域，开展非遗进校园试点并形成初步实践探索一体化协同传承机制具有重要的现实意义。 大中小学一体化视域下菏泽非遗校园传承的现实困境 团队选取菏泽市一所大专院校、一所初中、一所小学作为调研样本，通过实地走访、师生访谈等方式开展实地调研，梳理出三大突出传承困境。 第一，学段传承断层。菏泽非遗校园传承的首要困境是学段传承断层。菏泽拥有丰富非遗项目资源，已建立市级传承教育实践基地，但从大中小学一体化视域看，非遗校园传承存在学段间传承不连贯的问题：例如，小学已开展非遗启蒙教育，进入中学后相关课程、活动显著减少，学生对非遗知识的掌握、技能的发展出现明显断层，这不利于学生全面理解、深入掌握非遗。 第二，资源整合不足。菏泽非遗校园传承因资源整合不足陷入困境，目前实践多局限于课程开发、活动举办等单一维度，未深入开展校地协同、资源整合：学校内部师资、场地、设施等资源利用不充分、整合不全面；学校与社区、非遗代表性传承人等外部资源缺乏深度联动，资源分散、利用效率低下；不同学校间资源未实现有效共享互补，增加了资源整合难度。 第三，协同机制缺失。菏泽非遗校园传承中，协同机制缺失是阻碍传承的关键因素。该传承需要学校、传承人、政府部门等多方共同参与配合，但目前多方主体缺乏完善的协同机制，导致非遗传承在目标设定、内容设计、实施路径等方面不协调：学校侧重传授非遗知识，传承人侧重传承非遗技艺，政府部门侧重组织非遗活动。协同机制的缺失既影响非遗校园传承的效果和质量，也限制非遗的传承与可持续发展。 大中小学一体化视域下菏泽非遗校园传承探索 三所不同学段院校针对非遗一体化传承开展了一系列有益探索。 第一，分学段设置分层教学内容，初步构建阶梯育人模式。各地依照学生认知规律划分学习层次，小学侧重非遗趣味感知，依托手工、绘本开展启蒙；中学深挖山东梆子、菏泽弦索乐背后的黄河民俗文化；本地高职院校依托专业开设非遗创意、数字化传播相关实训，形成分层育人雏形，为一体化育人体系建设打下基础。 第二，搭建实体传承载体，推进城乡非遗资源下沉。依托市级非遗传承馆、县域教学分中心打造线下研学阵地，配套流动非遗展车、便携教具覆盖偏远乡村学校，常态化开展研学、非遗展演活动，尝试打通城乡非遗资源供给渠道，为资源共享平台建设积累实践基础。 第三，联动多方主体开展合作，初步形成协同育人雏形。各地邀请非遗代表性传承人入校常态化开展技艺教学，同步组织校内美育教师参与非遗技能培训；联动本地文旅、市场企业开展文创实践，对优秀非遗设计作品设置收益激励，探索多主体共同参与非遗传承的运行方式。 大中小学一体化视域下菏泽非遗校园传承协同机制构建路径 第一，目标贯通，体系构建一体化。为实现对学段目标割裂困境的有效破解，从根源上打破过去各学段非遗传承各自为战的碎片化困局，菏泽大中小学学校可以从文化感知、价值认同、创新转化三个层次入手，紧扣菏泽本土非遗根植于黄河文化的核心特质，积极构建阶梯式目标体系，通过将黄河文化基因融入全学段育人链条的方式，持续深化提升学生对本土文化的认知。 小学阶段以文化感知为核心，目标包括帮助学生认识菏泽非遗符号，直观感知黄河文化魅力。可以依托非遗故事绘本、趣味手工体验、非遗代表性传承人进校园展演等互动形式开展教学，让孩子们在玩中学、在做中悟，从小种下本土文化认同的种子，培养学生对非遗的好奇心与学习兴趣。 中学阶段聚焦文化解码，目标包括引导学生挖掘非遗背后的黄河流域民俗变迁，读懂非遗承载的历史逻辑与精神内涵。系统开发山东梆子文化解析、菏泽弦索乐与黄河文明等特色校本课程，将文化知识学习与思想政治教育深度融合，让学生在学习中理解非遗的当代价值，增强文化自信与家国情怀，实现文化认知和思政育人目标深度融合。 大学阶段立足专业资源优势，围绕区域文旅产业需求，目标为推动非遗活态传承和区域经济协同。开设非遗IP开发、数字化传播等实践项目，帮助学生将文化认知转化为创新成果，培养非遗活化传承人。 锚定各学段能力衔接节点，构建层层递进的学习阶梯，避免非遗传承断层和教学内容重复。 第二，资源整合，平台搭建共享化。为破解各院校非遗资源各自为政的孤岛效应，确保不同区域的学生都可以平等地接触到高品质的非遗传承资源，菏泽应积极搭建“实体+数字”双轨并行的资源共享平台，以资源共享平台为抓手，实现全域无差别共享菏泽非遗资源以及资源的高效活化转化。 实体平台矩阵建设方面，菏泽市级非遗传承馆改造升级，在非遗展示区展出菏泽各级非遗代表性藏品，供学校组织学生参观学习，了解鲁西南非遗发展脉络；邀请国家级、省市级非遗代表性传承人长期驻校开展技艺指导；在菏泽下辖10个县区设立县域非遗教学分中心，配置可移动非遗展车、便携教具包，保障乡村学校、偏远地区学生就近接触正宗菏泽非遗技艺。 在数字平台赋能教学方面，菏泽搭建非遗云平台，整合非遗项目高清影像记录、技艺三维模型，配套开发非遗纹样智能生成系统等AI辅助工具，支持教师一键调用教学素材，降低备课门槛；打造非遗虚拟仿真实验室，让学生在沉浸式交互场景中学习技艺，突破传统技艺学习的时空限制。 第三，多元协同，主体联动长效化。为有效解决多元主体联动浅层化、短期化的普遍问题，充分激发各主体在非遗资源传承方面的内生动力，政府部门、学校和社会等主体应共同构建健康的传承生态网络，并以协同明确的制度保障、多方共赢的利益共享机制，推动非遗进校园活动，有机转化为可持续运转的长期事业，避免非遗校园传承陷入“一阵热”的困境。 教育部门应发挥牵头作用，联合本地高校、中小学校、非遗保护中心建立市级非遗传承联席会议制度，每季度定期开展协同协调，制定清晰的校地责任清单，明确各参与方权责边界：学校负责日常课程开发落地，企业负责市场转化渠道，文旅部门提供非遗资源对接服务。明确权责可有效解决权责不清、推诿扯皮的协同堵点。此外，学校和企业可合作打造非遗文创孵化平台，本地高校与文旅企业共建非遗产品研发中心，学生设计的优秀非遗作品经筛选量产上市后，市场收益按比例反哺给学生和非遗代表性传承人，这种市场化反哺能推动非遗在校园持续落地。 结语 本文基于大中小学一体化视域，积极构建“目标贯通—资源整合—多元协同”的菏泽非遗校园传承协同机制，既可以破解学段断层、资源孤岛、协同浅层化困境，还可以推动非遗实现从“进校园”到“在校园”的生态化转型。未来，各主体应持续以非遗为纽带，从文化认同、资源调度、多元共生等方面入手，构建育人新生态，为菏泽非遗系统性保护，提供教育路径支撑。 （黄春静，菏泽家政职业学院；张建华，菏泽家政职业学院；冯秀玉，巨野县博爱学校；许明锋，巨野县龙堌镇第二中学） 项目课题：2026菏泽市社会科学规划课题《大中小学一体化视域下菏泽市非遗校园传承机制构建与实践研究》