“小课堂”育“大未来”——我区用心用情办好民生实事系列报道之二

小班化教学模式下，教师能够掌握每位学生的能力层级，开展精准辅导。图为加区七小的学生在老师的指导下参加纸浆画社团活动。

本报全媒体记者 任露露 胡瑞摄

□本报全媒体记者 任露露

“我们来猜想一下，这个平行四边形的面积可能会和什么有关呢？”在新林区小学，我区小班化教育改革的一所试点校里，一节五年级数学课以“魔法闯关”为主线，引导学生经历“猜想—验证—结论—应用”四个环节，通过动手操作、交流探讨的方式，探索平行四边形的面积公式。课桌被组合成田字形或T形，四五名学生围坐成一组，讨论声与思辨声交织，教师穿行其间。

“自从变成小班，我感觉每节课老师都会和我互动。”学生郑茗兮分享道：“小组讨论时每个人都有机会发言，现在我敢于大胆表达，觉得自己成了学习的主角。”

新林区小学的“魔法课堂”正是我区推进义务教育阶段小班化教育改革的缩影——这场以“小班化”为切口、撬动教育高质量发展的“大变革”，正在我区扎实推进。

因何而变？立足区情，走“小而优”的边境教育之路

探索一条契合我区特点的高质量教育发展路径，是时代赋予我们的重要课题。据统计，截至2025年11月，全区29所义务教育学校共有教学班级394个，其中25人及以下班级达118个。这一现实基础，促使我们深入思考：如何将“班额小”的客观条件，转化为“育人优”的发展优势？

2024年，省教育厅将我区列为首批小班化教育改革实验区，明确松岭区、新林区、呼中区及16所学校为试验区和试点校。地区教育局出台《小班化教育三年行动计划》，确立“试点探索、区域推广、全面提质”的三步走路径。

立足教育强国建设新要求，地委、行署将义务教育阶段小班化教育改革纳入2025年民生实事，多次作出指示批示，投入专项资金予以保障，探索“小而精、小而优、小而美”的教育高质量发展新路径。

一场涵盖制度建设、教学创新、师资提升和资源优化的系统性变革全面启动。

何以可能？系统重构，在“小班额”里做“大文章”

记者在新林区小学看到，教室被划分成学习区、图书区、成长区和智能辅助区等多元化功能区，打破传统的排排坐模式，设置U型、围坐式、分组式等课桌椅编排方式，促进了课堂的开放性和互动性。

课堂之上，学生们用“我是这样想的”“我有不同意见”等话语积极参与讨论，各抒己见。在这种平等开放的互动中，学习的主动权真正交还到了学生手中。课堂结束时，小组合作的表现被纳入积分统计，使团队荣誉和个人贡献紧密相连。课堂之外，小班化模式让社团活动的指导更精准，为学生个性化成长拓展了空间。

学校还建立了“一生一档”个性化成长档案，让成长轨迹清晰可见、教育施策有据可依。同时，充分利用校园空间和功能教室，打造“一校一品”的主题文化，营造可视可感的育人环境。

走访中记者发现，数智化赋能教学已深度融入小班化课堂。各校实现千兆光纤到校，建设智慧教室，配备多媒体教学设备、互动白板等信息化工具，为分层教学提供硬件支持，为城乡学校资源共享搭建了技术平台。

如何落地？多维并进，在一线实践中见“真功夫”

在课堂重构上，各地创新课堂教学模式，真正落实因材施教——漠河市图强镇中心校围绕“全面发展，个性成长”的育人目标，构建以“根系课程+枝叶课程+花果课程”为核心的“树人”课程体系；加格达奇第七小学建立“向阳成长”课程体系，形成“1131”办学特色，即一支互助的青蓝团队、一个优质的小班化课堂、三类课程展现、一种五维评价体系；塔河县第三中学秉持“先学后教，以学定教”理念，构建“自主学习、合作探究、交流展示、当堂测评”四环相扣、评价贯穿全程的课堂教学模式，实现学、教、评的有机融合。

在课程创新上，深挖本土资源，打造具有“兴安特色”的校本课程——呼玛县第二小学整合校内外资源，将金山研学基地等自然资源，与呼玛博物馆、烈士纪念碑等人文资源有机融合，构建学科融合、主题式、项目化的校本课程体系。

在评价改革上，打破“唯分数论”，建立多元立体评价体系——呼玛县三卡乡中心校推行“自信树”评价制度，每完成一项任务可获得一枚“小红星”，积累十颗即可兑换实践活动参与资格；新林区第二中学实施“动态加分制”，依据课堂发言、合作贡献与创新表现给予加分，班级凝聚力显著增强。

在教研支撑上，搭建教师成长平台，为改革注入专业动能——新林区小学成立10个小班化教学工作室，围绕小班教学开展集体备课。教师们共同研读教材、分析学情，结合小班特点探讨目标设定与方法选择，探索因材施教的实施路径，努力满足不同层次学生的学习需求。

“我们将‘走出去’与‘请进来’相结合，组织骨干教师赴江苏南京、浙江景宁等地跟岗学习，邀请专家进校指导，推动课程体系重构和课堂教学转型。逐步形成‘课程有特色、课堂有活力、评价有温度’的兴安小班化教育模式。”地区教育局基础教育科科长吕冬梅介绍道。

终将何为？百花齐放，绘就“人人出彩”的生动图景

近日，我区小班化改革经验在第四届教育局长论坛进行分享，典型案例《兴教安边 小而有为——努力构建边境教育新生态》获评“2025年地方教育改革创新案例”，相关经验获全国教育同行关注。

从2023年末启动筹备，到2024年试点探索，再到2025年全域推广，在各地的生动实践中，一套具有兴安特色的“336”（三案三层六步）小班化教学模式日益清晰，推动教学走向更深层次的发展。在课堂上，学生眼神明亮、思维跃动，他们更敢于表达，也更勤于协作。在讲台间，教师更加关注个体差异，更加专注教学研究，职业认同感与日俱增。

改革将持续深化。从今年9月开始，地区教育局聚焦试点校内涵提升，非试点校理念转型，推动小班化教育改革从实践探索到系统深化。2026年将迈向全面提质阶段。地区教育局四级调研员薛秋雨表示：“面向未来，地区教育局将继续坚持理念创新与实践深化同步推进，聚焦课堂教学变革，推动小班化教育理念扎根、机制协同、保障有力、行动创新，努力把‘小规模’做成‘大文章’”。